SEMANA DE 20 A 25 DE MAIO

TÓPICO 5

Gagné e o pioneirismo no processamento da informação

Entramos nesta semana no estudo do quarto teórico da Psicologia da Educação e do conceito de mediação tecnológica que deles podemos extrair.

Robert Gagné talvez tenha sido o primeiro a ser descoberto pelos que estudam e praticam desenho instrucional, interação humano-computado, Educação a Distância. Trata-se de uma teoria que evoluiu de uma perspectiva bastante behaviorista para outra predominantemente cognitiva. Durante essa evolução, três componentes foram a ela incorporadas, a saber: 1) uma série típica de eventos que acompanham cada ato de aprendizagem; 2) uma taxonomia (classificação) de resultados de aprendizagem; 3) condições específicas e ne­cessárias para alcançar cada resultado.

Um pouco da biografia do teórico

Robert Mills Gagné  nasceu em North Andover, Massachusetts, em 1916. Fez o Mestrado na Universidade de Yale e o Doutorado, em Psicologia, na Universidade de Brown. Foi diretor de pesquisa do laboratório da formação aérea dos EUA e consultor do departamento de defesa. Em 1962, publicou o artigo Treinamento Militar e princípios de aprendizagem e em 1968 a obra Hierarquias da Aprendizagem A partir de 1969 tornou-se professor na Universidade Estadual da Flórida.

Considerado neobehaviorista, pela afinidade com as ideias de Skinner, Gagné é um dos pesquisadores interessados na tecnologia educacional, isto é, na aplicação dos princípios da ciência da aprendizagem aos problemas práticos do ensino.

Quando faleceu, em abril de 2002, era professor do Departamento de Pesquisa Educacional da Florida State University.

A Aprendizagem para Gagné

Gagné adotava enfoques behavioristas (comportamentais) e cognitivistas em sua teoria. Para ele, as fases da aprendizagem se apresentam associadas aos processos internos que, por sua vez, podem ser influenciados por processos externos.

A aprendizagem, segundo Gagné, “é uma mudança de estado interior que se manifesta por meio da mudança de comportamento e na persistência dessa mudança. Um observador externo pode reconhecer que houve aprendizagem quando observa a ocorrência de uma mudança comportamental e também a permanência desta mudança.” (MOREIRA, 1999).

Trata-se, portanto, de acordo com Gagné, uma mudança comportamental persistente. Segundo ele as mudanças resultantes do desenvolvimento de estruturas internas constituem-se na maturação. Já a aprendizagem “ocorre quando o indivíduo responde e recebe estimulação de seu ambiente externo, a maturação requer somente crescimento interno” (MOREIRA, 1999).

MATURAÇÃO

Afirma que a aprendizagem ocorre através de uma mudança observável de desempenho e depende de alguns fatores como: a atenção que o professor consiga captar do aluno, a comunicação pelo docente dos objetivos propostos para o discente, o estímulo à evocação de princípios relevantes, o direcionamento do estudo pelo professor, a sensação de progresso do aluno, a reativação e manutenção do feedback do docente ao aluno.

Afirma que a ocorrência de aprendizagem necessita de uma hierarquia de conhecimentos organizada de tal modo, que o nível anterior é pré-requisito para o seguinte. Assim como Ausubel, teórico que vimos anteriormente, entende que a motivação está relacionada ao desejo que o indivíduo tem de realizar, ou à própria realização.

Tipos de aprendizagem para Gagné

A teoria convenciona que existem diferentes tipos ou níveis de aprendizado e que cada tipo requer diferentes tipos de instrução.

Identifica cinco categorias de aprendizgem:

1ª)  

Informação verbal - capacidade de verbalizar nomes de objetos, fatos, trechos de textos e outras informações armazenadas na memória.

2ª)  

      Habilidades intelectuais - discriminar, classificar, aplicar regras.

3ª) 

Estratégias cognitivas - capacidade de criar ou escolher um processo mental que conduza à solução de um problema ou ao desempenho de uma tarefa.

4ª) 

Atitudes - capacidade de adotar um comportamento específico em concordância com valores e crenças adquiridos.

5ª) 

Habilidades motoras - capacidade de desempenhar tarefas físicas segundo padrões estabelecidos.

Os nove eventos (ou etapas, ou níveis) da instrução

O autor afirmava que o professor deveria conhecer bem cada uma das etapas, adequando o seu planejamento e os recursos didáticos aos mesmos.

Primeira Categoria: Preparação

1- Ganhar a Atenção - fazendo uma pergunta provocativa, apresentando um fato interessante, apresentando um problema de interesse imediato para o grupo etc.

2- Descrever os Objetivos - mostrando o que o aluno vai aprender e como ele vai poder utilizar o novo conhecimento; se for o caso, mostrar como essa aquisição de conhecimento vai ser avaliada.

3- Estimular a Conexão com o Conhecimento Anterior - pela explicitação da relação entre o novo e os conceitos já adquiridos.

Segunda Categoria: Desempenho

4- Apresentar o Material a ser Aprendido - na forma de gráficos, textos, simulações etc., respeitando as regras pertinentes (evitar sobrecarga da memória, manter coerência de estilo etc.).

5- Orientar a Aprendizagem - através da apresentação de exemplos, estudos de caso, representações gráficas, material complementar etc.

6- Propiciar Desempenho - criando situações e oferecendo condições para a aplicação do novo conhecimento.

7- Dar feedback - mostrando, imediatamente, o grau de acerto do aprendente na aplicação do conhecimento.

Terceira Categoria: Transferência de Conhecimento

8- Avaliar - através de testes, o grau de assimilação do novo conhecimento.

9- Aumentar a retenção e facilitar a transferência do conhecimento - (entendida como sua aplicação a outras situações que não aquelas vistas no processo de aprendizagem) através de exercícios de aplicação.

Os Nove níveis de aprendizagem de Gagné fornecem um “passo-a-passo” que ajuda que o professor forneça uma experiência de aprendizagem completa e bem sucedida. Cada passo é projetado para ajudar os alunos a compreender e reter a informação de forma eficaz.

Você, que já é professor da educação presencial ou a distância, experimente planejar uma atividade para os seus alunos seguindo as nove etapas propostas por Gagné. Realize a atividade com os alunos e depois avalie o resultado.

Gagné (1974, p. 22) afirma:

“A função de ensinar origina-se, em sentido específico, da determinação das condições de aprendizagem. Ensinar significa organizar as condições exteriores próprias à aprendizagem. Essas condições devem ser organizadas de maneira gradual, levando-se em conta, em cada etapa, as habilidades recentemente adquiridas, a necessidade de retenção dessas habilidades e a situação estimuladora específica exigida pela etapa seguinte. Consequentemente, ensinar é uma atividade bastante complexa e árdua”.

Gagné e a mediação - aprendizagem como processamento da informação

Esta teoria nos permite uma tentativa de explicação do que acontece internamente durante o processo de aprendizagem.

A informação, os estímulos que vem do ambiente são captados pelos órgãos dos sentidos e acolhidos pelos receptores, estruturas do sistema nervoso central do ser humano.

Passam a seguir ao que Gagné chama de “registro sensorial” (os objetos e eventos são codificados de forma a serem reconhecido pelo cérebro) e esta informação é captada pela memória de curto prazo, onde é novamente codificada, mas agora sob a forma de conceitos.

A partir desse momento várias coisas podem acontecer:

·         Com o estímulo adequado essa informação é repetida até que seja armazenada na memória de longa duração.

·         Se a informação codificada estiver fortemente relacionada com uma informação já existente no repertório do indivíduo (o que Bandura chamava de ancoragem), ela pode ser imediatamente acoplada à memória de longa duração.

·         Outra possibilidade é que a informação seja tão estimulada por eventos externos e desperte tanto a motivação, que ela passe de imediato à memória de longa duração.

·         Ainda há, porém, a possibilidade de que a informação nova não seja codificada e, portanto, desprezada pelo indivíduo.

Uma vez que a informação tenha sido registrada em qualquer das duas memórias, pode ser recuperada a qualquer momento, desde que os estímulos externos mostrem que ela é necessária.

Toda a informação recuperada das memórias é transformada em ação, manifestação visível de comportamento.

Gagné fala ainda de dois fatores importantes nesse processo: as expectativas do indivíduo (motivação) e forma ou controle executivo que determina, em cada um de nós, como a informação deve ser codificada, armazenada e recuperada.

Encerrando a nossa aula

Você já deve ter percebido que não há muita facilidade de obter material sobre Gagné em português.

Sugerimos dois vídeos para encerrar a aula.

O primeiro dá uma visão geral da teoria e aborda alguns conceitos de que tratamos na aula. Foi coordenado pela Profª Liane Tarouco, da UFRGS:

http://www.youtube.com/watch?v=ReR1wwk1joI

O segundo, embora tenha sido produzido em inglês, é fácil de ser compreendido. Trata-se de como ensinar as crianças a fazerem chã, seguindo as nove etapas de instrução descritas por Gagné, lembra?

Primeira Categoria: Preparação

1- Ganhar a Atenção

2- Descrever os Objetivos

3- Estimular a Conexão com o Conhecimento Anterior

Segunda Categoria: Desempenho

4- Apresentar o Material a ser Aprendido

5- Orientar a Aprendizagem

6- Propiciar Desempenho

7- Dar feedback

Terceira Categoria: Transferência de Conhecimento

8- Avaliar

9- Aumentar a retenção e facilitar a transferência do conhecimento 

O link do vídeo é http://www.youtube.com/watch?v=rxPt75bU6rc 

Divirtam-se... e revejam o conteúdo.

Referências bibliográficas

GAGNÉ, Robert M.. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1980.

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 1999.

SEMANA DE 13 A 17 DE MAIO

TÓPICO 4

Ausubel e o conceito de aprendizagem significativa.

"Se eu tivesse de reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fator singular mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos". (AUSUBEL, 1980)

Caro aluno,

Na aula anterior estudamos alguns conceitos relativos à aprendizagem formulados por Albert Bandura. Vimos como a observação de modelos e a imitação são importantes para ele.

Na aula de hoje vamos abordar outro teórico, David Ausubel, que investiga e descreve o processo de cognição segundo uma perspectiva construtivista. Essa teoria ficou conhecida como Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). 

Um pouco da biografia do teórico

No fim do século XIX e começo do século XX, os movimentos migratórios judaicos tomaram uma nova direção, a da América. Juntavam-se milhões que deixavam uma Europa empobrecida e dilacerada pelos conflitos, em busca de uma nova vida. A maior parte ia para os Estados Unidos. David Paul Ausubel nasceu nos Estados Unidos, em 1918. Formou-se médico-cirurgião, psiquiatra e psicólogo educacional, e demonstrava extremo interesse pelo estudo da aprendizagem e da educação.

Descreveu criticamente as experiências de castigos e humilhações que viven­ciou na escola e posicionou-se radicalmente contrário à educação tradicional e conservadora.

Em um de seus mais conhecidos livros, Ausubel (1978, p. 31) descreveu algumas experiências escolares de punição e humilhação:

Escandalizou-se (um professor) com um palavrão que eu, patife de seis anos, empreguei certo dia. Com sabão de lixívia lavou-me a boca. Submeti-me. Fiquei de pé num canto o dia inteiro, para servir de escarmento a uma classe de cinquenta meninos assusta­dos. (...) A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os carcereiros lhes dão castigos.

Após sua formação acadêmica, em território canadense resolve dedicar-se à educação no intuito de buscar as melhorias necessárias ao verdadeiro aprendizado. Totalmente contra a aprendizagem puramente mecânica, torna-se um representante do cognitivismo, e propõe uma aprendizagem que tenha uma "estrutura cognitivista", de modo a intensificar a aprendizagem como um processo de armazenamento de informações que, ao agrupar-se à estrutura mental do indivíduo, seja manipulada e utilizada adequadamente no futuro, através da organização e integração dos conteúdos apreendidos significativamente.

Influenciado por Piaget, desenvolveu uma teoria da aprendizagem humana em sala de aula, em uma época em que o estudo da aprendizagem escolar acontecia a partir de leis e pesquisas realizadas em laboratórios.

Pesquisou a aprendizagem de caráter cognitivo: a integração dos novos con­teúdos às estruturas cognitivas previamente existentes no sujeito. Defendia a abolição da aprendizagem repetitiva e baseada em memorização.

Em 1973, retirou-se da vida acadêmica e dedicou-se exclusivamente à clínica psiquiátrica. Suas publicações mais recentes têm como tema a adicção a drogas e as manifestações psicopatológicas da personalidade (neuroses, psicoses).

Principais conceitos da Teoria

1.Aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel busca explicar como ocorre a aprendizagem de um conjunto organizado de conhecimentos no ambiente escolar.

É a partir de conteúdos que o indivíduo já possui que a aprendi­zagem ocorre. Estes conteúdos prévios deverão receber novos conteúdos que, por sua vez, poderão modificar e dar outras significações àqueles preexistentes. Nas palavras do próprio Ausubel (apud MOREIRA e MASINI, 1982, p. 8), “(...) o fator isolado mais importante influen­ciando a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o de acordo”.

O autor fala de três tipos de aprendizagem:

• por recepção - nela o conteúdo a ser aprendido é apresentado ao aluno na sua forma final. O professor simplesmente apre­senta ao aluno a generalização do que é o conteúdo e exige que ele aprenda e se recorde dele. 

•    por descoberta – nela o conteúdo a ser aprendido deve ser descoberto pelo aluno. A tarefa para ele é reorganizar um conjunto de informações e integrá-lo ao conhecimento que já possui para produzir um novo conceito ou proposição.

•  significativa – nela o aluno a relaciona o novo conhecimento com a estrutura cognitiva que possui e formula a generalização do mesmo.

Moreira e Masini (1982) afirmam que, para que a aprendizagem significativa ocorra, são necessárias duas condições:

a) O aluno precisa ter motivação para aprender: se o indivíduo apenas memorizar o conteúdo, arbitrária e literalmente, a aprendizagem será mecânica.

b) O conteúdo escolar a ser aprendido tem de ser lógica e psicolo­gicamente significativo: o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é uma experi­ência que cada indivíduo tem, que depende de suas experiências e da motivação.

Aprender significativamente traz para o indivíduo três grandes vantagens:

• O conhecimento adquirido de maneira significativa é retido e lembrado por mais tempo.
• A aprendizagem significativa aumenta a capacidade de aprender outros conteúdos de uma maneira mais fácil, ainda que haja o esquecimento do conteúdo original.
• Ela facilita a aprendizagem seguinte (reaprendizagem).

Segundo Ausubel et al. (1980, p. 159):

O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com conceitos ou proposi­ções relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva.

     2. Princípios da aprendizagem significativa

São dois os princípios, segundo Ausubel:

1º) Diferenciação progressiva: este princípio propõe que, na progra­mação de um conteúdo, as ideias e os conceitos devem ser preferencialmente trabalhados em uma ordem crescente de especificidade, dos mais gerais para os mais específicos.

2º) Reconciliação integrativa: este princípio propõe que, na apresentação de um conteúdo, o professor procure tornar claras as semelhanças e diferenças entre ideias, quando estas são encontradas em vários contextos. 

3. Tipos de aprendizagem significativa

Ausubel fala de três tipos de aprendizagem significativa:

a. Aprendizagem de representações: consiste na aprendizagem de símbolos, em geral palavras, ou o que eles representam.

Exemplo: Depois de observar várias vezes a relação entre a palavra “copo” e o conteúdo cognitivo (imagem visual do objeto), a apresen­tação apenas da palavra será capaz de provocar na criança a imagem visual do copo. Isto permitirá que ela desenhe o objeto, ou que escreva a palavra que o designa.

b. Aprendizagem de proposições: refere-se não mais à aprendi­zagem de um símbolo, mas de uma relação entre ideias. A proposição ou sentença a ser aprendida é relacionada com as ideias já existentes na estrutura cognitiva.

Exemplo: Realizada a aprendizagem representacional de copo, a criança vai aprender que este objeto pode ser feito de materiais diversos; que uns são mais resistentes do que outros; que há variações de valor/preço, de acordo com os diferentes materiais.

c. Aprendizagem de conceitos: Ausubel distingue dois tipos principais de aquisição de conceitos: a formação de conceitos (própria da criança de 5 a 6 anos, é uma aprendizagem por descoberta na qual int4. ervêm processos psicológicos como a discriminação, a generalização, o levantamento e a comprovação de hipóteses) e a assimilação de concei­tos (própria de crianças a partir de 6 ou 7 anos, dos adolescentes e dos adultos, que aprendem novos significados conceituais quando lhes são apresentados atributos dos conceitos e quando relacionam estes atributos com ideias já estabelecidas em suas estruturas cognitivas).

 O esquema abaixo mostra a relação entre os três tipos de aprendizagem significativa descritos por Ausubel:

4.  Os conceitos subsunçores – a importância dos organizadores prévios na aprendizagem

    Já dissemos que, para Ausubel, um conhecimento torna-se sig­nificativo pela interação com
   alguns conhecimentos prévios relevantes, que já existem na mente de quem aprende. Nesse
  processo, há conceitos, chamados subsunçores, rele­vantes e já existentes na estrutura     
ccognitiva do indivíduo, e que facilitam a apren­dizagem de novos conceitos. Eles os        
   modificam e podem ser por eles modificados.
  A ligação entre os subsunçores e o novo conhecimento é feita pelos chamados de
o organizadores prévios. São materiais intro­dutórios apresentados antes do material a ser           
a aprendido. Têm a fun­ção de servir de ponte entre o que o indiví­duo já sabe e o que ele 
  deve saber, para que o material possa ser aprendido de forma significativa. Facilitam a
   aprendizagem por­que funcionam como “pontes cognitivas”.

   No decorrer da aprendizagem significativa, os conceitos sub­sunçores modificam-se e 
d desenvolvem-se, tornando-se cada vez mais diferenciados, proporcionando refinamento
   conceptual, ideias densas e fortalecimento das possibilidades de aprendizagens
   significativas.   Para Ausubel et al. (1980, p. 34):
      (...) a essência do processo de aprendizagem significativa é que as idéias expressas simbolicamente são 
  relacionadas às informações previamente adquiridas pelo aluno através de uma relação não-arbitrária e 
 substantiva (não-literal). Esta relação significa que as idéias são relacionadas a algum aspecto relevante 
  existente na estrutura cognitiva do aluno, como, por exemplo, uma imagem, um símbolo, um conceito, uma 
   proposição, já significativo.

   O organizador prévio é, portanto, um material introdutório que é apresentado ao estudante 
  antes do conteúdo que vai ser aprendido. Con­siste em informações amplas e genéricas, e 
 pode assumir uma variedade de formas: uma afirmação, um parágrafo descritivo, um 
 questionário, uma pergunta, uma demonstração ou um filme. Pode ser uma sentença ou uma
  unidade que precede outra unidade dentro do programa de uma disciplina.

  A principal função do organizador é estabelecer uma ponte cog­nitiva entre o que o aluno já
  sabe e aquilo que ele precisa saber, para que possa aprender com sucesso a nova tarefa.

  O autor usa a metáfora da “ancoragem”: é como se os novos conhecimentos lançassem uma “ âncora” e se firmassem em conhecimentos prévios, tornando-se assim mais facilmente 
   aprendidos.

           5.   Formas de aprendizagem significativa

        a) Aprendizagem subordinada (principal): novas ideias são subordinadas às ideias relevantes,
 d     e maior nível de abstração, generalidade e inclusividade já existentes (relação entre o que
 se    aprende e o que já se sabe).

Exemplo:

b) Aprendizagem superordenada: o novo conhecimento a ser aprendido é mais geral que as ideias relevantes que o indivíduo já possui (relação entre o que já se sabe e o conceito novo que se aprende).

     Exemplo:

     c) Aprendizagem combinatória: a nova informação não é suficien­temente ampla para 
  absorver os subsunçores, mas também é muito abrangente para ser absorvida por eles. Há
  uma combinação de conceitos dando origem a novos esquemas mentais.

   6. A mediação em Ausubel – algumas aplicações educacionais da teoria

   Destacamos, para a formação do professor, a importância do conhecimento dos conceitos 

  de estrutura cognitiva, de aprendizagem significativa e mecânica, o princípio de partir

  sempre daquilo que o aluno já sabe e o uso dos organizadores prévios (subsunçores).

  Faria (1989) propõe uma sequência de sete etapas no planejamento de um curso ou 

  disciplina:

a) Seleção dos resultados de aprendizagem: trata-se de fazer uma lista de resultados de aprendizagem pretendidos, privilegiando aqueles ligados aos conceitos mais importantes da disciplina e do curso que o aluno está fazendo. Devem ser selecionados também os conceitos mais específicos, relacionados aos mais amplos já escolhidos, até um dado nível de profundidade que seja adequado aos alunos.

b) Organização sequencial do conteúdo curricular: agora é o momento de organizar os itens curriculares selecionados na etapa anterior, de modo que os mais inclusivos sejam trabalhados antes dos mais específicos, para os quais servirão de suporte.

c) Reconciliação integrativa: consiste na aplicação deste prin­cípio (tornar claras as semelhanças e diferenças entre ideias, quando estas são encontradas em vários contextos) ao material e às aulas que serão preparados.

d) Verificação dos pré-requisitos: agora o professor precisa deter­minar quais serão os pré-requisitos necessários aos alunos para que efetuem a aprendizagem significativa deste novo material. Para esta verificação, pode ser usado um pré-teste ou teste de diagnóstico, aplicado à turma.

e) Avaliação da aprendizagem: a avaliação terá outra finalidade, além de analisar quanto os alunos conseguiram aprender sig­nificativamente do que foi ensinado. Esta nova finalidade é a de medir a posse e a estabilidade dos conceitos subsunçores que serão necessários para se trabalhar os novos conteúdos do curso e que não foram trabalhados nesta disciplina.

g) Estratégias e recursos instrucionais para a promoção da apren­dizagem significativa: estão relacionadas com o uso de variados materiais instrucionais e à apresentação de aulas expositivas. Em ambos os casos, o professor deve levar em conta os princípios da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa; o trabalho dos conteúdos de acordo com o que o aluno sabe e de forma significativa para ele (linguagem, metodologia, exemplos relacionados à sua realidade); e o cuidado com fatores relativos à manutenção da atenção do aluno e à habilidade do professor em se comunicar bem.

Encerrando a nossa aula

O esquema que apresentamos agora pretende fazer uma síntese dos conceitos de Ausubel

envolvidos no processo de aprendizagem e da maneira como eles se articulam.

   Ainda ilustrando e sintetizando o conteúdo da aula sugerimos dois vídeos cujos links 

   

    apresentamos a seguir.

http://www.youtube.com/watch?v=ejXq5NM9Mck

http://www.youtube.com/watch?v=RaT8vbXduFA

Referências bibliográficas

AUSUBEL, David Paul, NOVAK, Joseph e HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

_____. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978.

FARIA, W. de. Aprendizagem e planejamento de ensino. São Paulo: Ática, 1989.

MORAES, Rony M. A teoria da aprendizagem significativa – tas. Disponível em http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1182.

MOREIRA, M. A. e MASINI, E. Aprendizagem Significativa - A teoria de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes, 1982.

SEMANA DE 06 A 10 DE MAIO

Orientação para o trabalho final

Caro aluno,

Como você viu no programa da nossa disciplina, encerraremos o semestre com três aulas presenciais:

10/07 e 17/07 - Apresentação e debate dos resultados dos trabalhos dos grupos.

24/07 - Entrega dos trabalhos escritos e avaliação da disciplina

Não gostaríamos que você deixasse a elaboração do trabalho para o final do semestre, quando o cansaço se soma a uma quantidade de outras tarefas acadêmicas.

Por esse motivo apresentamos agora o roteiro e alguns indicativos para que você comece a fazê-lo.

Vale lembrar que no dia 19/06 teremos uma aula presencial para esclarecimento de dúvidas e discussão inicial do andamento dos trabalhos.

Vamos às orientações, então...

ROTEIRO PARA O TRABALHO DOS GRUPOS

Etapas:

1 - Formação dos grupos de trabalho, planejamento inicial, distribuição de funções (em casos especiais o trabalho pode ser feito individualmente).

2 - Escolha da amostra para aplicação do questionário (cada grupo aplicará o questionário em no mínimo 10 adolescentes da chamada "adolescência média" - 13 a 17 anos).

3 - Nunca é demais lembrar que, no desenvolvimento de estudos de campo há cuidados éticos que precisam ser observados: a privacidade (verifique que o questionário não é identificado, solicita apenas idade, sexo e escolaridade); consentimento informado (as pessoas que responderem o instrumento devem fazê-lo voluntariamente e ser esclarecidos de que os resultados serão utilizados em um trabalho acadêmico).

4 - Aplicação do questionário. Ele se encontra disponibilizado no formato Word em http://www.mediafire.com/?xz1y38kvwssx793 e no formato PDF em http://www.mediafire.com/?ki9yhvqnls6beqf.

Ele deve ser aplicado aos 10 jovens escolhido, de acordo com as condições que o grupo de trabalho encontrar.

5 - Análise das respostas.
O questionário tem três partes:
1ª) Identificação da amostra e condições de acesso e utilização da Internet (1ª página).
2ª) Parte quantitativa do questionário (2ª página).
3ª) Parte qualitativa do questionário - três peguntas abertas (3ª página)

6 - Organização dos resultados obtidos em gráficos, tabelas etc...

7 - Redação do trabalho escrito:

• Introdução (Apresentação das características da amostra e descrição do processo de aplicação do questionário, dificuldades encontradas etc...)
• Resultados obtidos com a aplicação do questionário / análise dos dados / comentários
• Considerações finais ("Cruzamento" dos resultados obtidos e descritos na parte anterior com pelo menos quatro conceitos teóricos estudados na disciplina.

8 - Apresentação e debate dos resultados em sala de aula (Seminário final da disciplina).

9 - Entrega do trabalho escrito (os questionários devem vir encartados ao final do trabalho escrito).

Esperamos que a realização do trabalho sela enriquecedora, que você aprenda bastante, que não seja apenas mais uma tarefa acadêmica cumprida por obrigação.

Afinal, o objetivo desse trabalho é permitir que nós conheçamos melhor a forma como os nossos jovens se relacionam com a Internet e como a utilizam como instrumento de mediação no processo de aprendizagem.

Não esqueça, um bom trabalho realizado em equipe promove o crescimento e a aprendizagem de todos!!!