SEMANA DE 06 A 10 DE MAIO

TÓPICO 3

BANDURA E A IMPORTÂNCIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

Um pouco da biografia do teórico

Albert Bandura nasceu em 04/12/1925 na cidadezinha de Mundare ao norte de Alberta, no Canadá. Estudou em uma escola do ensino fundamental e ensino médio de poucos recursos. Depois trabalhou durante um verão preenchendo buracos sobre o Alaska Higway em Yukou. Formou-se em bacharel em Psicologia pela Universidade da Colúmbia Inglesa em 1949, e recebeu o título de doutor pela Universidade do Estado de Iowa, em 1952, onde foi influenciado pela tradição do behaviorismo e pela teoria da aprendizagem. Começou a ensinar a Universidade de Stanford em 1953, e com a ajuda de um dos seus primeiros alunos formados, Richard Walters, escreveu seu primeiro livro "Adolescent Aggression", em 1959. Entretanto, Walters morreu jovem em um acidente de carro. A partir dos anos 60, ele propôs uma versão do comportamentalismo inicialmente definida como Teoria da Aprendizagem Social, mas depois denominada Teoria Social Cognitiva. O professor Bandura foi presidente da associação Americana de Psicologia em 1974 e recebeu desta o prêmio por Ilustres Contribuições Científicas em 1980. Ele entrou para a Universidade de Stanford em 1953, onde trabalha até os dias de hoje.

FONTE: http://w2eppgi.ideascale.com/a/dtd/Albert-Bandura/6831-4318

Principais conceitos da Teoria

1. O modelo triádico

A perspectiva da Teoria Social Cognitiva afirma a existência de uma interação recíproca entre sujeito (fatores pessoais – cognições e afetos), circunstâncias ou variáveis do meio e ações ou comportamento. As pessoas interferem na percepção do ambiente, geram auto estímulos e incentivos, avaliam os acontecimentos e exercem influência sobre o próprio comportamento, ou seja, “[...] o comportamento é determinado a partir da interação continua e reciproca entre as influências ambientais, pessoais e comportamentais: o modelo triádico” (BANDURA et al, 2008, p. 151).

Os autores destacam que “a influência relativa que esses três conjuntos de fatores interconectados exercem varia em diferentes indivíduos e sob diferentes circunstâncias” (BANDURA, 1978 apud BANDURA et al, 2008, p.46).

Segundo o próprio Bandura:

As pessoas nem são dirigidas por forças internas nem automaticamente moldadas e controladas pelos estímulos internos. O funcionamento humano é preferencialmente explicado em termos de um modelo de reciprocidade triádica no qual o comportamento, os fatores pessoais e cognitivos e os eventos ambientais, todos (sem distinção) atuam como determinantes interagindo com o outro. (Bandura, 1986, p. 18).

2. As capacidades básicas do ser humano

A teoria social cognitiva descreve o homem como um ser proativo, agente da própria historia, não apenas espectador, “os agentes não são apenas planejadores e prognosticadores, mas também são auto reguladores, isto é, auto investigadores do seu funcionamento” (BANDURA et al, 2008, p.150).

Nessa perspectiva teórica o individuo possui certas capacidades que o auxiliam a direcionar a vida e fazer escolhas. Em função dessas capacidades básicas, o homem “possui um sistema auto referente que lhe possibilita agir intencionalmente em direção a fins específicos, elaborar planos de ação, antecipar resultados, avaliar e replanejar cursos de ação” (BANDURA, 2001 apud AZZI &POLYDORO, 2006, p. 17).

Quais são essas capacidades?

•  Capacidade de simbolização 

Esta capacidade habilita as pessoas a interpretarem suas experiências e desempenhos e atribuírem significado a estes. Segundo Bandura o pensamento humano é um poderoso instrumento para compreender o ambiente e atuar sobre ele.

• Capacidade de antecipação

Parte do comportamento humano é dirigido para objetivos e metas direcionados ao futuro, por antecipação das prováveis consequências das ações futuras.

Essa “tirinha” do grande cartunista Maurício de Souza ilustra bem essa capacidade.

• Capacidade vicariante

Esta capacidade habilita as pessoas a aprenderem através da observação de comportamentos de outras pessoas e das consequências desses comportamentos para elas.

•  Capacidade de auto regulação

Segundo Bandura as pessoas não se comportam somente para satisfazer as preferências de outros. Ao contrário, muitos comportamentos são motivados e regulados por padrões internos e reações auto avaliativas das próprias ações.

•   Capacidade de auto reflexão

A capacidade auto reflexiva envolve principalmente as crenças que as pessoas têm a respeito de si mesmas, proporcionando uma organização das auto percepções.

Aqui podemos incluir o que Bandura chamou de crenças de auto eficácia: “julgamentos das pessoas em suas capacidades para organizar e executar cursos de ação necessários para alcançar certos tipos de desempenho” (BANDURA, 1986, p. 391). Através desta percepção o indivíduo escolhe os desafios que deseja enfrentar na vida, o esforço que irá investir e quanto irá perseverar ao encontrar obstáculos e fracassos.

As percepções de auto eficácia influem na forma como os seres humanos empregam o conhecimento e as habilidades que possuem. Elas exercem influência na forma como eles pensam, se motivam e se comportam.

Resumindo o efeito das capacidades que citamos podemos afirmar, como Bandura:

Em síntese, as crenças de eficácia desempenham um papel central na auto regulação não só porque afetam as ações diretamente, mas também devido ao impacto nos determinantes cognitivos, motivacionais e afetivos (Bandura, 2001). As crenças de eficácia pessoal influenciam quais padrões de auto regulação a pessoa adota, o tipo de escolhas diante das decisões que surgem no decorrer da vida, e o nível de esforço a ser investido em determinada meta, de persistência diante de dificuldades, de resiliência diante da adversidade, de vulnerabilidade ao estresse e de depressão, (BANDURA et al, 2008, p. 158).

3. A aprendizagem para Bandura

Ocorre principalmente através de três processos:

•     Por desenvolvimento.
•     Por condicionamento.
•     Por conduta instrumental (observação e imitação ou modelagem).

Para o autor, muito do que aprendemos ocorre no contexto social, através da observação e imitação de modelos. Chama a esse processo APRENDIZAGEM SOCIAL OU OBSERVACIONAL OU POR MODELAGEM.

Há quatro componentes envolvidos na aprendizagem através de modelos:

(1)  Atenção

(2)  Retenção

(3)  Reprodução motora

(4)  Motivação (Reforço)

Condições que possibilitam a aprendizagem por observação / imitação.

Características	Efeitos sobre a modelagem
n   Do modelo	Prestígio, status, competência. Idade e sexo.
n   Do observador	Idade e nível intelectual. Sexo, características emocionais, traços de personalidade. Expectativas de resultados. Auto eficácia.
n   Da conduta do modelo	As consequências da conduta do modelo fornecem “pistas” ao observador, quanto à adequação do comportamento e aos prováveis resultados.

Assistam agora ao vídeo disponível em http://www.youtube.com/watch?v=quqkR_LlQ5U.

Ele  ilustra bem esse tipo de aprendizagem. Reflitam um pouco sobre as atitudes aprendidas por modelagem que vocês viram no vídeo e sobre a importância do papel dos adultos (pais, professores) na formação da personalidade das crianças e adolescentes.

Na Teoria Social Cognitiva o professor tem como função apresentar um modelo que pode ser real ou simbólico. Ele deve criar ou propor um modelo que mostre, com evidência, as pistas de modelação (os comportamentos específicos). Este modelo proposto deve ser codificado ou ser simbolicamente representado para facilitar a memorização do aluno. O professor pode premiar, punir, motivar ou incentivar o comportamento do aluno.

4. A famosa experiência de Bandura sobre a aprendizagem do comportamento agressivo por modelagem

Bandura desenvolveu experimentos que hoje são considerados clássicos. Um deles foi realizado com três grupos de crianças em idade pré-escolar e que consistia na observação de um filme em que um adulto agressivo atuava ao vivo, golpeando um boneco “João Bobo” (alguns conhecem esse brinquedo como João Teimoso). O final de cada filme era diferente. No primeiro, o adulto era recompensado. No segundo, era punido e no terceiro, não sofria nenhuma consequência.

Depois, as crianças foram colocadas em uma sala onde podiam ser observadas sem perceberem. Na sala havia diferentes brinquedos, dentre eles o João Bobo. Bandura observou que o grupo que viu o adulto sendo recompensado tendia a repetir com maior frequência as agressões, se comparado aos dois últimos grupos.

Resumindo, os resultados da pesquisa demonstraram que se um agressor em um filme é punido pelos seus atos há uma inibição de comportamento agressivo de quem assiste, mesmo se o comportamento tivesse sido aprendido. Por outro lado, quando o agressor observado não é punido, ou ainda, é recompensado, as inibições contra a agressão diminuem e o observador tende a atacar (conforme aprendeu com o modelo) um alvo disponível.

Bandura comprovou, assim, que o juízo que fazemos de certos comportamentos é determinante para resposta a determinados estímulos, provocando a aprendizagem.

O experimento pode ser visto no vídeo disponível emhttp://www.youtube.com/watch?v=-SvwAVr4cvk.

 5. Concluindo a nossa aula... Bandura e a mediação das TIC na aprendizagem

Embora Albert Bandura não tenha se dedicado a pesquisas na área, seus conceitos teóricos são bastante importantes para nós.

Convidamos vocês a uma rápida releitura do que foi dito até agora na aula e a uma tentativa de estabelecer a relação proposta no início deste tópico: os conceitos teóricos de Bandura e a aplicação de mediação das Tecnologias de Informação e Comunicação aos processos de ensino e de aprendizagem.

Para completar a sua reflexão vamos apresentar três pontos de importante convergência entre os conceitos enunciados pro Bandura e o desenvolvimento da educação com mediação tecnológica.

      A mediação tecnológica permite o oferecimento de condições de simulação de situações reais que não seriam possíveis no formato presencial. Por exemplo, os alunos podem visitar virtualmente um museu ao qual normalmente não teriam acesso. Isso permite a criação de condições bastante satisfatórias para que ocorra a aprendizagem por observação.

      Há possibilidade de oferecimento ampliado reforço a cada acerto ou resposta correta que o aluno dá, fortalecendo o processo motivacional destacado por Bandura como essencial para a aprendizagem.

      A educação com recurso à mediação das TIC promove o desenvolvimento da autonomia no processo de aprendizagem, tão almejado pelos professores.

      Através desse modelo são estimuladas capacidades humanas que o autor destaca em sua obra, como a simbolização, a antecipação e a auto reflexão.

      Favorece ao professor fortalecer a capacidade vicariante, através da observação do resultado do comportamento de outras pessoas, em situações que não seriam possíveis presencialmente (a aprendizagem de atitudes como a segurança, a preservação do meio ambiente, o cuidado com os animais, por exemplo).

      Finalmente, facilita o desenvolvimento da auto eficácia tão destacada pelo autor e de forte efeito motivacional, levando o aluno a, nas palavras do próprio Albert Bandura, que escreveu o verbete do tema na Encyclopedia of human behavior. 

A auto eficácia percebida é definida como a opinião da pessoa sobre suas capacidades em produzir níveis de desempenho designados que exercem influência sobre os eventos que afetam suas vidas. Crenças de auto eficácia determinam como as pessoas sentem, pensam, motivam-se e comportam-se. Tais crenças produzem efeitos diversos por meio de quatro processos principais: cognitivos, motivacionais, afetivos e processos de seleção.

Um forte senso de eficácia reforça a realização humana e o bem estar pessoal de várias maneiras. Pessoas com elevada confiança em sua capacidade abordam tarefas difíceis como desafios a serem superados ao invés de ameaças a serem evitadas. Tal perspectiva eficaz promove o interesse intrínseco e a dedicação profunda nas atividades. Essas pessoas se impõem objetivos desafiantes e mantêm forte compromisso com os mesmos. Elas aumentam e sustentam seus esforços nos fracassos. Recuperam rapidamente seu senso de eficácia após insucessos ou revezes. Atribuem a falha ao esforço insuficiente ou ao conhecimento e habilidades deficientes, os quais são adquiríveis. Abordam situações de ameaça com confiança de que podem exercer o controle sobre elas. Tal abordagem eficaz produz realizações pessoais, reduz o estresse e diminui a vulnerabilidade à depressão.

De forma oposta, pessoas que duvidam suas capacidades ficam intimidadas diante de tarefas difíceis que veem como ameaças pessoais. Têm baixas aspirações e um fraco compromisso aos objetivos que escolhem levar a cabo. Quando confrontados com tarefas difíceis, ocupam-se com suas deficiências pessoais, com os obstáculos encontrarão, e todos os tipos de resultados adversos ao invés de se concentrarem em como desempenhar sua tarefa com sucesso. Afrouxam seus esforços e desistem rapidamente face às dificuldades. São lentos em recuperar seu senso de eficácia após um fracasso ou revés. Como veem o desempenho insuficiente como aptidão deficiente, não é preciso muito fracasso para que percam a fé em suas capacidades. Caem facilmente como vítimas do estresse e da depressão. (BANDURA, 1994, p. 71).

Ao falarmos em auto eficácia e nas demais capacidades humanas descritas por Bandura, nunca é demais lembrar Paulo Freire:

Referências bibliográficas

AZZI, R. G.; POLYDORO, S.A.J. (Orgs). Auto eficácia em diferentes contextos. São Paulo: Editora Alínea, 2006.

BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ; Prentice Hall, 1986.

BANDURA, A. Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior. Vol. 4, 1994, p. 71-81. Disponível em http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1994EHB.pdf,

BANDURA, A. et al. Teoria Social Cognitiva: Conceitos básicos. Porto Alegre: ARTMED, 2008.